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教学条件
2014-12-25 16:23 作者:张亚敏  来源:外国语学院  编辑:张亚敏   (点击: )

一、师资条件

(一)基本素质

1.具有日语专业大学硕士以上学历,兼具经济管理、贸易、商务等专业学历或教育背景者更佳;

2.具有教师资格证,并接受过高等教育教学方法论的培训;

3.具有商务日语类考试培训师或考官资格证书等体现“双师”素质的证书,或具备相关专业职业资格证书或企业工作经历;

4.具备开发基于工作过程课程的能力。

(二)专业素质

1.语言组:该组教师主要负责日语听力、口语、阅读、写作、翻译等语言基础类课程的教学。该组教师以在校专职教师为主,兼职教师较少,个别课程可能配备兼课教师。语言组教师应具有较扎实的日语水平,并掌握各种日语教学方法,以综合训练学生日语听、说、读、写、译技能。因商务日语类课程属于语言和商务之间的桥梁课程,其总体教学侧重语言,但授课教师必须具有一定的商务知识与技能背景,该课程师资可能跨语言组和商务组。

2.商务组:该组教师主要负责国际贸易实务、市场营销、电子商务、商务模拟等商务专业类课程。鉴于商务日语专业的属性,该组教师应具备使用全日文授课的能力,并具有一定的经济管理、对外贸易等专业教育或工作背景。部分商务专业课程可由来自行业企业一线的兼职教师承担,或由专任教师与兼职教师共同承担。

3.实践组:鉴于商务日语专业的实践教学应包含语言实践、商务实践和综合实践三种,实践组在此专指负责中日文速录、商务ICT、商务行政管理、会展日语等综合实践类课程的教学小组,该组教师除具备较好的日语基础和一定的商务背景之外,还应具有较强的实践活动组织能力。

1、课程教学师资配置

从聘请、引进和内培三个方面对教师队伍进行充实和建设:一是聘请企业一线专业人员担任兼职教师;二是引进高学历、高素质的专业人才;三是加强专任教师的培养力度,增大“双师结构”教师比例,按照课程教学设置进行师资配置。专业教学团队构成见图。

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2、 “双师结构”教学团队要求

1)校内专任教师队伍要求

①专业带头人

基本条件:

具备本专业(相关专业)研究生(硕士)及以上的学历(学位),或具备副高级及以上的职称,有扎实理论功底和专业教学水准。

取得本专业职业资格证书,有相当的组织协调能力,在行业企业内有一定影响力。

累计顶岗实践半年以上,具有丰富的现场经验,具备“双师”素质,同时具备骨干教师资格。

基本职责:

组织召开专业建设论证会和教材编审讨论会,负责组织专业调研和论证、撰写论证报告,为专业建设提供决策依据;研究专业建设方向,确立专业特色;制订专业发展规划,组织实施专业建设方案;并负责制定专业人才培养方案。

根据专业发展需要,提出专业教师队伍建设意见,协助校、院各级组织制定、实施专业师资培养规划。

组织做好本专业各级精品专业、精品课程及教学名师的申报工作和接受上级部门对专业建设、课程建设的检查与评估工作。

负责制订、实施专业实验室的建设规划,加强校外专业实习基地的建设和运行管理。

②骨干教师

基本条件:

具备本专业(相关专业)本科及以上的学历,并继续进行更高学历的培训进修。

具备中级及以上职称,具有专业教学水平。

取得专业职业资格证书,熟悉行业企业情况。

累计顶岗实践半年以上,具备“双师”素质。

基本职责:

参与专业人才培养方案的制定、教学改革的课程开发、教材的编写等。根据企业岗位(群)需要开发课程,及时更新教学内容、具有较高的专业教学水平。通过国内外进修培训,在课程改革和专业发展中起积极作用。

在专业带头人的指导下,参与本专业的专业建设、精品课程建设、实习实训基地建设、教学改革和科研工作。

认真研究教学规律,指导中青年教师提高教学水平,具体指导和带动2名以上中青年教师参与教学改革和科研工作;指导学生素质拓展活动、学科竞赛和各类专业实践活动,并取得显著的成绩。

积极参加各种相关的学术交流活动和科研项目的规划、论证与研究活动;搜集和掌握本专业的各种前沿信息,定期参加本专业的研讨会或座谈会,对专业的改革、发展提出建设性意见。

③“双师型”教师

基本条件:

具备本专业(相关专业)本科及以上的学历,并继续进行更高学历的培训进修。

具备中级及以上职称,具有专业教学水平。

取得专业职业资格证书,熟悉行业企业情况。

有两年以上企业工作经历或累计企业岗位实践半年以上,具备“双师”素质。

能够胜任实践教学,根据企业岗位(群)需要开发实训课程,及时更新实践教学内容、具有较高的专业教学水平。

基本职责:

每学年应承担一门及以上实践课程(课程设计、实验、实训、顶岗实习等)的教学工作,或指导10名及以上学生的毕业设计。

聘期内要参加以下实践活动中的一种:

a.主持(或主要参与)教学、科研研究项目,成果已被使用,效益良好。

b.根据工作需到企业兼职或实践,了解行业企业信息,增强行业职业实践能力。

c.主持(或主要参与)专业课程的课程开发、课程标准制定或教学改革,有实训教材出版或工学结合校本教材编写或论文发表。

d.主持(或主要参与)学校实验实训室建设,效果良好。

  2)校外兼职教师队伍要求

①校外兼职教师来源

a.实习过程中发掘。在学生下现场进行认识实习和岗位实习过程中,将在专业相关岗位上有突出表现、具有一定理论知识水平和丰富实践经验的技术人员、能工巧匠聘为兼职教师。

b.企业推荐。在校企合作交流中,企业根据学院专业教学需要,推荐具有一定理论知识水平和丰富实践经验的人员作为兼职教师。

②校外兼职教师职责

a.参与专业建设。企业兼职教师作为专业建设指导委员会和优质核心课程编写委员会成员,参与人才培养方案讨论、制定、课程体系和实验实训室的建设,制定三门优质核心课程的课程标准,编写教材。

b.承担实践教学任务。在校内实践教学中,专兼职教师组成专兼结合“双师结构”教学团队,共同完成授课任务,共同参与对学生的考核评价。同时担任学生认知实习、顶岗实习、毕业设计的指导、管理工作。

二、校内实践教学条件

商务日语专业建成了10个现代化语言实验室,1个数字视听实验室。学生在毕业之前就能够得到专业能力训练,学生毕业时能具备相当的语言运用能力,在人才市场上也具有一定的竞争实力。语言实验室利用率为100﹪。

商务日语专业校内实训基地配置表

序号

实训室

实训功能

适用课程

主要设备及数量

1

语言实训室

利用多媒体设备进行日语语言基本技能训练

日语听力、日语会话、综合日语、商务日语口语、日语会话等

教师主控台(投影、卡座、实物展台、服务器)、座椅、课桌及台式计算机、互联网接入设备

2

商务模拟室

利用多媒体设备及软件开展国际商务模拟训练

国际贸易理论与实务、市场营销、商务谈判、商务日语函电与写作等

教师主控台(投影、卡座、实物展台、服务器)、座椅、课桌及台式计算机、国际贸易模拟软件、外贸单证教学系统软件、互联网接入设备

3

综合实训室

利用仿真办公场景、真实的办公设备开展办公室设备操练、涉外接待及商务交际谈判模拟训练

商务交际、商务ICT/办公自动化等

教师主控台(投影、卡座、实物展台、服务器)、办公桌椅、会议设备、摄录设备,以及打印机、复印机、传真机、装订机等办公设备

三、校外实践教学条件

满足现场教学与岗位实习的要求。校外实习基地建设与商务语日专业培养目标紧密结合,通过对企业的生产工艺、设备先进性、管理规范性、企业效益等方面的考察,筛选出了符合现场教学和岗位实习条件的优质基地。校方与企业签订协议,企业长期承担学生的现场教学、岗位实习等教学任务,形成校企共同参与管理的运行机制,确保校外实习的顺利实施。

现有校外实习基地:温州铂尔曼大酒店、河南酒便利商业连锁管理有限公司、郑州粤海、河南省电子商务继续教育基地酒店、北京港澳中心瑞士酒店、北京龙湾戴斯酒店、大连恒德酒店管理有限公司、杭州富阳国贸中心大酒店、杭州温德姆至尊豪廷大酒店、河南金城经济技术合作公司等。

四、教学资源条件

教学资源条件主要是相应优质核心课程教材、商务日语类图书资料、网络教学资源和现代化教学手段等。教学资源条件见表:

教学资源一览表

序号

教学资源种类

教学资源

1

教材

1.优质核心课程教材

2

图书资料

1.商务日语专业纸质图书、电子图书

2.日语类期刊

3.相关商务类期刊

4.图书阅览室

5.电子阅览室

3

现代化教学手段

1.建有与Internet联接的校园网

2.建有网上教学资源库

3.具备多媒体课件制作的条件和足够的多媒体教室

4.建有数字化教务管理系统

5.建有网上教师辅导答疑、企业专家辅导交流网站

五、教学方法、手段与教学组织形式

采用交际法、听说法、情景法等方法来培养学生的日语应用能力;用案例教学法、项目教学法、实地调研法等方法来构建学生的商务知识和技能;用任务驱动、项目导向、模拟软件实训法、顶岗实习等教学方法来培养学生的综合实践能力。在教学方法的使用过程中坚持“以学生为中心”,强调“做中学”。在教学过程中,注重学生日语语言能力,商务知识和技能,以及职业素养的融合,着力培养学生在国际商务环境中的日语应用能力。

积极运用计算机、网络技术等现代化教学手段,构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式,满足学生的不同需求;借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景,培养学生的职场工作能力。

六、教学评价、考核

积极推进考核方式、考核内容和成绩评价的改革。在考核方式上,加大过程性考核的力度,在考核内容上突出知识技能的应用。过程性评价和终结性评价应根据不同的课程、不同的学习阶段和不同的实践活动形式而有所不同。,测试设计应具有科学性、客观性、开放性和可行性,有助于提高学生使用日语处理国际商务业务的能力。

在此基础上,努力探索商务日语专业教学多元化评价体系,包括评价标准的多元化、评价目标的多元化、评价内容的多元化、评价方式和方法的多元化、评价主体的多元化、评价过程的多元化,吸纳行业、企业和社会组织参与考核评价,注重对学生实用日语处理国际商务业务能力的真实评价。同时,要努力使符合条件的毕业生获得相应职业资格证书,切实落实毕业证书和职业资格证书“双证书”制度。

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